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教学、治理双管齐下的班主任如何炼成?她于思维实践中发展

本文摘要:毛慧是江苏泰州市永安洲低级实验中学的一名语文教师,同时也是一位班主任。自接触了思维型教学之后,她一直在致力于打造学生喜爱、思维活跃的思维型语文课堂。 而思维型教学给她带来的思维变化,启迪了她的班级治理之路,形成了努力主动的学习气氛,增强了同学们的班级主人翁意识。她还在省级刊物上揭晓了《提升思维维度,做创新型班主任》,分享所想所得。发展,是毛慧在理论学习和实践应用这条路上的状态。

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毛慧是江苏泰州市永安洲低级实验中学的一名语文教师,同时也是一位班主任。自接触了思维型教学之后,她一直在致力于打造学生喜爱、思维活跃的思维型语文课堂。

而思维型教学给她带来的思维变化,启迪了她的班级治理之路,形成了努力主动的学习气氛,增强了同学们的班级主人翁意识。她还在省级刊物上揭晓了《提升思维维度,做创新型班主任》,分享所想所得。发展,是毛慧在理论学习和实践应用这条路上的状态。

思维智汇特别筹谋了“寻道思维型教学之教师篇”系列报道,旨在挖掘学校一线教师与思维型教学相关的事迹,分享思维型教学的典型履历,让更多学校、师生从中受益。本文为“寻道思维型教学之教师篇”系列报道第十一篇。本文共4643字,仔细阅读需12分钟毛慧“不管是语文教学还是思维型课堂,我的资历都太浅了。

”在江苏江苏泰州市永安洲低级实验中学任教的语文教师毛慧在谈及对思维型教学的明白和自己的实践履历时表现。然而实际上,在接触思维型教学之后,无论是在课堂教学方面还是在班级治理方面,她都通过实践与理论的联合,得出了自己独到的履历看法——打造指向语文焦点素养的思维型课堂;到场《思维型教学理论引领下课堂教学模式重构的实践研究》课题研究;将思维型理论与班级治理巧妙联合。这样的状态,是不停在发展的,而“发展”或许就是一名教师在专业能力提升之路的应有之义。认同思维型教学源于为期一学期“思维发展课”的旁听,在无锡市羊尖中学,毛慧初次接触了思维型教学。

“满堂的欢笑是它的特色,充满智性辉煌是它的迷人之处。”听课总结中,她这样评价师素方老师带来的课堂。

在惊异于课堂教学能够如此灵动之余,毛慧惊喜地发现,老师的“不愤不启”和学生的灵活思辨颠覆了传统的课堂模式,无论是“物品重组”、“头脑风暴”还是“生命教育”,学生真切地成为了学习的主人,一张张稚嫩的笑靥盛开在自我探索的舞台,这样的课堂气氛触动了毛慧心底对教育最初的盼望,让她对思维型教学发生浓重的探究欲。于是她决议深入地接触、学习思维型教学理论。

随后,她到太原到场了一次关于思维型教学的暑期研讨会,正式踏上了基于思维型教学的专业发展之路。一场场讲座,一次次培训以及自身的理论学习所得让她开始重新审视以往的教学方式——“其实教学似乎走进了一个蛮窄的胡同”。

“我认为传统的教学基本上是停留在知识教授方面。而思维型教学这种对思维的教授是一种高于知识教授的世界观的教授,是一种能力的造就。”这是毛慧接触“学思维”运动课程之后的一大感慨。传统的教学方式很容易导致孩子们失去学习的兴趣和热情,略显机械化。

然而“授人以鱼不如授人以渔”,思维就是她能授予孩子们的“渔”,是学习和处事的方法。而当她把理论运用于实践中,她对思维的明白也履历了认识上的转变。原先,毛慧认为思维应该是我们经由了通识教育之后自然而然形成的,例如通过了大学结业之后,人成熟后就会有的逻辑性等思维品质。

但现在她发现,思维是从小可以造就的,而且需要有思维造就的撬动点。“越早造就对孩子的这种思维,资助他们形成认知建构,那么对他们接受知识的能力都市有很大的资助。”基于这种认识,毛慧在班级治理与课堂教学方面不停渗透着思维的元素。

“年轻的老班主任”:思维型教学助力班级治理毛慧入职四年,却当了三年的班主任,她说自己算是个“年轻的老班主任”。回首还是“新手班主任”的那段日子,她说许多问题会令自己“抓狂”。

例如学生上课睡觉的问题,只管她再三提醒学生,却还是不收效,哪怕将这种情况反映给家长、教诲主任,甚至是校长,但问题还是难以根治。而造成学生上课睡觉的原因又是多种多样的,或许是学习念头不足,或许是身体不舒服……她也曾倍感沮丧,感受“不管向上还是向下都是死胡同了”。

而接触思维型教学后,毛慧感受自己最大的收获是思维维度提高了,思考方式转变了,治理班级的思路也从中受益:“好比在处置惩罚班级种种各样的琐事、在解决师生问题时,我能够从更多的角度,通过更灵活的方法来解决,少了‘新手班主任’的一种拮据。”在班级治理的宏观层面,她从创设情境入手,努力营造班风。

她注重通过班级文化建设、卫生细节、情况部署、板报引领等方式使学生意识到自己是班级的主人,并在班级情境中增强他们的凝聚力和向心力。在班级治理的微观层,她首先强调要举行“正确的品评”。所谓“正确的品评”就是不要用老师的权威让学生认识到错误,不要让他们以为被伤害或者被放弃,但同时也不能迁就他们所犯的错误。例如再面临学生上课睡觉的问题,她会选择用一种玩笑的方式去提醒孩子:“同学们,大家都要向这位睡觉的同学‘学习’,只管身体不舒服,但他还是到课堂里学习,我们其他人都要越发认真才行。

”而那名睡觉的孩子因为善意的激励而改变之前懒散的上课态度。在这个历程中,毛慧强调要用一种系统、辩证的思维去审视差别孩子的问题。“有时我会想,不能伶仃地去看待孩子的错误,他们的背后会有诸如家庭因素、认知水平等原因。

”她意识到不能“以错误攻击错误”,这会使孩子越发地逃避问题。那么这个时候,班主任应该怎么办?毛慧选择勉励孩子们说出自己的想法,实验走进学生的心田,在相同的基础上和他们作约定,一步步地解决学生的问题。面临不愿袒露心田的孩子,她会接纳写信的方式,通过字里行间的自然流露的尊重、关切“融化”孩子,“瞥见”学生。

这种“正确的品评”之下,毛慧看到的是孩子们真真切切的转变。除了“正确的品评”,毛慧还很关注学习疲倦,未养成良勤学习习惯的学生。这类学生由于学习结果差,学习习惯未获得矫正,很容易在班团体中被边缘化。究其基础,与学生缺乏学习动力有关。

那么作为班主任,如何引发他们的学习念头?让孩子们发现自己身上的闪光点是毛慧的措施之一。“我会让他自己来写发展日记,好比说他今天上课注意认真听讲,坚持了20分钟,我说:‘那就是你的乐成,你可以写下来,明天要比今天多一分钟的话,你都是进步’,这样逐步的牢固他的自信力。

”在思维型教学理论与班级治理相融合的历程中,她坦言,不放弃每一个孩子是她的一种坚持,也是她转变班级治理思维方式后的一种收获。最令她惊喜的是孩子们的发展,“真的是出乎我的想象,许多孩子就像在一夜之间长大了一样,发展了。因为他的努力或者无助被老师看到之后,不再是反抗回避,就像我们说的发展型思维一样,他获得了一种发展性的引导”。然而,这是孩子们的发展,又何曾不是毛慧在班级治理能力上的发展?现在,班规都是由学生配合协商制定的,获得了孩子们的自觉遵守和维护,让她在班级治理上省心不少,学生的班级主人翁意识不停增强。

在学习上,也形成了一个主动学习的努力气氛,学生会主动向老师提问,也会与同学举行探讨交流。对于毛慧自己而言,她再面临学生的种种问题时,能更成熟岑寂地去寻找解决问题的途径,而她发现自己面临问题的思路也在不停扩宽。如何找到思维型教学和语文学科的契合点?作为一位语文教师,毛慧一直在寻找语文学科与思维型课堂的契合点。

传统的语文课堂教学很看重知识的教授、注重形式,好比说:先是作者先容、配景先容,再是课文脉络的梳理,接着再提几个问题。其实,这样的教学中心思想显得琐碎而机械化。在这种教学模式下,孩子会抗拒语文。

毋庸置疑,语文中蕴含的人文性,文字上面的一种优美就会被这样的传统课堂给磨损。接触思维型教学后,她发现“不管是语文课堂还是思维型叫教学,它们的重点其实都是指向焦点素养”。在语文的焦点素养中,如何造就学生的语言建构能力?相比于传统教学模式,思维型教学就比力容易让孩子开口表达,且内容更富有启发性。

而在思维的生长与提升方面,语文学习与造就孩子思维的深刻性、敏捷性、灵活性、独创性、批判性等是可以并行的。此外,在审美的鉴赏方面,思维型教学也给臻美思维提供了一个很好的平台、载体。总而言之,思维型教学与语文焦点素养很是的贴近。以语文焦点素养为切入点的思维型教学就颠覆了传统的语文课堂,让整个课堂生动起来,让孩子爱听,而且能够很好的造就他们的独立思维。

同时,近几年的中高考命题趋势像是一个风向标,突出了对语文焦点素养的注重,要求我们能够造就孩子的焦点素养和思维能力,让我们逐步改变传统课堂教学模式。毛慧与学生那么,如何切实通过思维型教学和语文学科的契合点打造思维型语文课堂?在实践上,毛慧注重思维型教学指导下的课堂提问方式的厘革。

以问题的方式来贯串整个授课历程,改变课堂提问的方式,有助于语文课堂中的思维生成。另一方面,她重视在课堂上落实基于思维型教学五大原理的教学模式。“从情景创设,引发学生的学习念头,引起认知冲突,从而让他举行自主建构,最后再把一节课的知识举行应用迁移,我以为这样的一个模式对于课堂来说是很是科学的。

”在教授《天上的市井》一课时,她即是根据思维型教学的模式展开,重视以理论打磨问题、串联问题。这样的教学模式带来的是教师上课的热情和孩子到场学习的努力性,把预设性的课堂酿成了生成性的课堂。

寻找思维型教学和语文学科的契合点不仅需要实践落地,更需要理论奠基,找到纪律。现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授曾指出,在人文学科领域,只管我们难以用数学来表述,但其中仍然蕴含着庞大、具有缔造性的纪律。

在毛慧看来,语文学科中的纪律需要通过积累,不停总结。例如应试教育对学生做题提出的要求,无论是面临应试需求的答题套路还是万能模板,其实都可以通过造就学生的思维方法来告竣更好的教学效果。例如面临情况形貌的题目,如若让学生机械化地背诵诸如所形貌情况的作用,情况形貌对人物形象塑造的作用、对情节的作用、对结构的作用等,很容易让学生感应枯燥乏味。

而接纳“六顶思考帽”的形式——以差别颜色的帽子代表一种答题思路,其实更利于孩子明白和接受这类题目的做题方法。更重要的是,还能有效地造就学生的思维习惯,学会闻一知十。

现在,毛慧还到场了《思维型教学理论引领下课堂教学模式重构的实践研究》课题,希望寻找到一种能够跟语文焦点素养良好对接的教学模式。无论是在教学之路的努力还是在班级治理方面的创新,她的初衷都很简朴,“我们肯定是要推陈出新的,就是为了对孩子发展更有益”。这种对孩子的情感不仅渗透在毛慧的教学实践中,深入到她在班级治理的实践中,也蕴含于她的教育愿景中。

“一种情感的流动,才气够真正地走进孩子的心田”。正如情感的流动是相互的,师生间的发展也是相互的。这种情感引领着她陪同孩子发展的同时,也使她不停地登上更高层的专业能力门路。版权说明:本文为思维智汇原创稿件,转载请注明作者及泉源。


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